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益田全市で実践へ 益田市教委は、子ども同士が意見を出し合って授業を進める「学び合い」で、学校改革に取り組んでいる。２００８年度から拠点推進校５校で実践。計画では３年間で市内の全小中学校３１校に広げる。導入から１年、成果と課題を探った。 ▽発言増え意欲向上 教員に刺激も 拠点推進校の一つ、吉田南小で算数の公開授業があった。６年生３２人が単位量を学んだ。お互いの表情がよく見えるよう、児童の机はコの字形に並ぶ。 「ガソリン４０リットルで５２０キロ走る車、４０リットルで４８０キロ走る車、３０リットルで４８０キロ走る車。少ないガソリンで走るのはどの車かな」。中村徹教諭（３９）が問い掛けた。問題の意味が分からず、考えるのをあきらめた児童もいる。「話し合ってみようか」。中村教諭の声で、男女４人の小グループになった。 ▽教えながら知る 「どうすればいいのか教えて」。コの字形の時、うつむいていた児童だ。聞かれた児童は「距離をガソリンの量で割るんだよ」と教える。「なぜ割るの」と再び聞かれ、答えに詰まる。別の児童が「１リットルで走れる距離が比べられるからさ」と説明を継いだ。 見守っていた中村教諭がうなずいた。少人数なら「分からない」と聞きやすい。教える方も人に説明する中で自分の理解が足りないことに気付く。別の意見を聞いて理解が深まる。これが「学び合い」の一端だ。 「では、ミカン３個１２０円と４個１２０円ではどちらがお買い得かな」。補助の原浩教諭（５５）が全体学習に戻した。簡単な問題で児童の頭を整理させる狙いだ。「１個が何円か計算すれば、分かるよね」。全員がうなずく。「次の問題は宿題だ。６３キロのイモが取れる広さ５０平方メートルの畑と１０８キロ採れる８０平方メートルの畑では、どちらがよく取れる畑かな」 ▽高い課題レベル 数字が細かく、問いの設定も難しくなったので、みんなが頭を抱えた。実は、この難しさがやる気を引き出す秘密という。全員が分からないから協力する姿勢が生まれる。「みんなが努力する中、自分だけ分からなかったら恥ずかしい」というプライドを刺激し、あきらめやすい児童の「背伸び」も促す。休み時間も話し合いが続いた。 授業は成功したように見えたが、見学した他校の教諭を交えた研究協議では批判も出た。「初めに簡単な例題を示した方が理解は早いのではないか」「１リットルで走れる距離に着目した児童がいたなら例題は不要だ」。原教諭は「全員が理解できていないと思い、途中で正しい考え方をまとめた。それがよかったのか分からない」と打ち明けた。 ▽人間関係育てる 市教委が「学び合い」を導入した狙いは教員の指導力アップにもある。大規模校では不登校が増加。少子化で小規模校が増え、人間関係が硬直化している。取り残されている子はいないか。学年を超えてコミュニケーションがとれているか。教員の気配りとサポートが問われる。 三浦正樹教育長は「一番変わったのは教員かもしれない。自分の教員時代、学校や教科を超えて議論することはなかった」と話す。 まだ試行錯誤の段階だが、子ども一人一人の表情を見ながら授業内容を議論する姿に、学校改革の芽が育ちつつあるのを感じた。（岡本圭紀）
(2009.7.6)
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