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「学びの共同体」導入進む
黒板を背に教師が教壇に立って、子どもたちと向き合う―。そんな学校の授業風景が変わろうとしている。教師が課題を投げ掛け、子ども同士で考える「学び合い」のスタイルが、中国地方の小中学校でも広がりをみせる。「学びの共同体」と呼ばれる新たな学校改革の現場をみた。（松本大典） ▽中国地方 意欲・学力が向上 広島市安佐南区の祇園東中。どの教室も、机が「コの字」形に並ぶ。大半は黒板と向き合わず、仲間と顔を見合わせる格好だ。 一年二組の数学の授業。池田智也教諭（３２）が問題を出すと、生徒は机を動かして男女四人組になった。「分からんかったら周りに聞けよ」と池田教諭。教室のあちこちで「会議」が始まった。 円すいの展開図である扇形の中心角の角度を求める問題＝図。一年生でも円周を導く公式＝直径×円周率（π）＝を覚えていれば解けるはずだった。
▽先生はつなぎ役 十分ほどで机をコの字に戻し、全員で答え合わせ。ある男子生徒は、図に三角定規を当てて測る「奥の手」を使った。池田教諭は「その手もあるね」とつなぐ。女子生徒が公式を当てはめて「正解」を説明した。 うつむいている生徒を池田教諭は見過ごさない。「分かったか」と問うと思わぬ声が返ってきた。「なんで“かける”なの」―。落とし穴は分数のかけ算。正解した女子生徒も分かりやすく説明できず、再び四人組の会議が始まった。 「一人残らず学びを保障する」のが「学びの共同体」の理念。一緒に授業をのぞいた光友芳文校長（５０）が理屈をひもといてくれた。 生徒を成績で上中下に分けると、中レベルを想定した教科書に沿う「一斉授業」では上下の層がなおざりになる。少人数の「学び合い」なら、つまずいている子が「教えて」と言いやすい。教える側も説明するうちに理解が深まる。考えをぶつけ合い、より難しい問題にも挑戦できる。 生徒同士をつなぐのが教師の最大の役目。「周りに聞いて」は決まり文句という。 ▽生徒指導が激減 かつて、祇園東中は荒れていた。「暴走族の拠点校」と言われた時期もある。二〇〇三年に赴任した北川威子・元校長（６１）が活路とみたのが「学びの共同体」。提唱した東京大大学院教授の佐藤学氏＝福山市出身＝の記事を雑誌で読み、直接指導を掛け合った。 〇五年に全校で導入。生徒指導は激減し、授業で机に伏せる生徒の姿も消えた。昨年の全国学力テストも好成績だったという。 指導方法を一変させる改革に当初二の足を踏んだ教諭も、授業研究に夢中になった。教員はそれぞれ年一回は授業を公開。改善点を話し合う光景は日ごろの職員室にも広がる。 「授業で芽生えた仲間とのきずなを学校行事で強めた―」。三月の卒業式。卒業生の答辞に、来賓で出席した北川さんはあらためて成果を感じた。 「学び合い」の授業スタイルは今、賛同する教諭らが広島市内の約十校で個々に取り組む。三原市などでも実践が進む。 益田市や宇部市では本年度、市教委が市内の小中学校での導入に乗り出す。子どもの学習意欲や学力の向上に効果あり、とみている。教育委員会主導の「共同体づくり」がどう浸透するかが、問われることになる。
(2008.4.7)
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