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中国地方唯一の岡山大
学校現場の課題が多様化する中、大学の教員養成が変わり始めている。変化を簡潔に表現すれば「論文より実習」。その舞台の一つが、プロフェッショナル養成を掲げ、全国十九大学が四月に一斉導入した「教職大学院」である。中国地方で唯一の岡山大で、その始動ぶりをみた。 （松本大典） ▽２０−４０代まず授業観察 課題を発見 岡山市内の岡山大キャンパスから五キロほど離れた石井中学校。早朝、ジャージー姿の教諭らが慌ただしく動く職員室に、教職大学院から実習に訪れたスーツ姿の二人の女性がいた。生徒指導の話題が飛び交うクラス担任の輪に寄り添い、しきりにメモを取る。会議が終わると、それぞれ自分の専門教科の授業を巡る。教壇には立たず、教室の後方でひたすらメモを取る。 「頭でっかちになりたくなかった」。院生の一人、大賀基代さん（２２）は教職大学院を選んだ理由を説明。「自分で問題意識を持たないと、ただの邪魔者になってしまう」と自戒しながら実習に臨む。 七月まで週一回ペースで続く実習のテーマは「課題発見」。学部の教職課程で経験した教育実習と違うのは、教諭からの細かい指示がないこと。「実習」というより、むしろ「観察」である。 授業や学級経営、生徒指導などを見て、疑問や気付きを大学院に持ち帰り、仲間や指導教員との討論で分析する。模擬授業などを重ねて課題解決策を練り、八月末から五週間の集中実習で試みる―。そんなカリキュラムになっている。 計二十人の院生は、大賀さんのように学部で教員免許を取得して進学した「新人教員」と、現職教員が半々。五十歳を目前にしたベテランもいる。現職教員は、勤務する学校を実習先と位置付け、自分の学校の課題を大学院に持ち寄る。 「生きた課題について現場の先生や仲間と語り合う中で、解決のノウハウとコミュニケーション力が身に付く」。教職大学院の運営を担当する橋ケ谷佳正教授（５５）は、カリキュラムの狙いを説明する。 学力低下やいじめ、不登校、発達障害…。教師に求められる対応力はさまざまある。一方、団塊世代の大量退職を受け、教員の採用枠拡大や年齢制限緩和の動きが強まり、指導力不足の教諭を増やすのではないかと懸念する向きもある。 こうした実情も踏まえ、実践重視の広がりは教職大学院にとどまらない。広島大は従来の大学院教育学研究科で、実習などを盛り込んだ「教職高度化プログラム」を二〇〇九年度から始める予定。文部科学省も、大学や短大の教職課程で模擬授業やロールプレーイングなどの教職実践演習を課す方針を決め、やはり〇九年度からの必修化を目指す。 そんな実践重視の流れの中で、教職大学院はその狙い通りに「即戦力」「スクールリーダー」を育てられるだろうか。五年ごとに第三者の認証評価はあるものの、教師の資質向上をどう検証するのかは、まだ明確ではない。 岡山で実習を続ける院生二人は「今はまだ手探り」と空き時間もメモを手放さない。「どれだけ違いを見せられるかが勝負です」。表情を引き締しめた。
(2008.5.26)
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